C’est un fait : dans notre pays, l’année dernière, les violences homophobes ont plus que doublé. Il y a quelques jours, le Centre pour l’Égalité des Chances et la lutte contre le Racisme publiait les chiffres de l’année 2012 : 1.315 dossiers de faits présumés de discrimination ont été ouverts, dont 82 pour « orientation sexuelle », soit 6,2% de l’ensemble des cas traités par le Centre. Un chiffre fort comparable à celui de 2011 où 89 signalements avaient été enregistrés. Mais bien que les discriminations raciales (50%), pour handicap (20%) ou pour appartenance religieuse (20%) restent majoritaires, les agressions homophobes ont augmenté… et sont aussi plus violentes : 13 attaques (dont deux meurtres) en 2012, contre 5 en 2011.
L’homosexualité mieux acceptée?
Paradoxalement, l’homosexualité serait de mieux en mieux acceptée dans notre société. Alors quoi? Il est difficile de conclure, sur base de ces chiffres, si on assiste ou non à une réelle augmentation de la violence homophobe. Pour le Centre, « les médias ont en effet consacré plus d’attention à ce phénomène, suite aux meurtres homophobes perpétrés en 2012. Il n’est pas exclu que cela ait incité d’autres victimes à porter plainte. » Cependant, ne soyons pas naïfs : « les agressions et discriminations à caractère homophobe sont sous-rapportées, entre autres pour des raisons d’ordre psychologique (refus d’une victimisation, honte, homosexualité non connue,…) ».
Trop d’élèves n’osent pas dénoncer les agressions homophobes
Et dans nos écoles? 5% des dossiers de discrimination pour « orientation sexuelle » concerneraient les élèves et leurs professeurs. Un pourcentage qui peut sembler ridicule aux yeux du public et des professionnels de l’enseignement, témoins privilégiés de la violence dans les classes, les couloirs ou la cour de récréation. Les élèves osent-ils parler? Voilà déjà une bonne question. Et une autre est : quel est l’impact de l’homophobie et de la violence homophobe sur la persévérance et la réussite scolaires de nos élèves? Étonnamment, il n’existe aucune étude sur le sujet en Belgique, malgré le fait que la population homosexuelle représente 10% de la population… et donc, on peut le supposer, 10% de notre public scolaire. Mais plusieurs enquêtes récentes, principalement états-uniennes, et depuis peu canadiennes, ont sondé la prévalence de l’homophobie (qu’elle soit d’ordre physique, verbal ou autre) dans les écoles secondaires ainsi que ses conséquences néfastes sur les jeunes qui en sont victimes. En 2010, Line Chamberland, chercheuse à l’Université du Québec à Montréal a ainsi interrogé, grâce à un questionnaire, 2.747 élèves du secondaire. Inquiétant : plus du tiers (38,6%) ont rapporté avoir été victimes d’au moins un acte de violence en milieu scolaire, parce qu’ils sont ou parce qu’on pense qu’ils sont lesbiennes, gays, ou bisexuel(le)s, transsexuel(le)s.
Cette violence à caractère homophobe n’est pas uniquement le lot d’une minorité d’élèves, mais bien d’une grande proportion d’élèves, sans égard à leur orientation sexuelle, à leur sexe, à leur langue d’origine, à leur lieu de naissance ou de scolarisation, ou encore à leur niveau scolaire. Après le questionnaire, les chercheurs québécois ont organisé des entrevues, individuellement ou en groupe, auprès de 73 jeunes de 14 à 24 ans s’identifiant comme lesbiennes, gais, bisexuel-le-s ou en questionnement provenant de familles homoparentales ou s’identifiant comme transsexuel(le)s. Les questions d’entrevue portaient sur leurs expériences scolaires et personnelles en lien avec leur orientation sexuelle (ou celle d’un parent) et/ou leur identité de genre. Quatre conclusions principales ont été tirées de ces entretiens :
1. Près de 9 élèves du secondaire sur 10 (86,5%) affirment entendre régulièrement des remarques homophobes à l’école. « Dans la mesure où les jeunes ne divulguent souvent pas leur orientation sexuelle, les remarques et les violences homophobes prennent pour cible les élèves ayant des goûts dits « non conformes à leur genre » (par exemple, un étudiant aimant les arts ou une étudiante qui joue au hockey) ».
2. Les garçons sont plus nombreux à rapporter entendre souvent des remarques homophobes, sont plus sujets aux bousculades et aux coups, de même qu’aux insultes, taquineries méchantes et humiliations. Pour leur part, les filles sont plus sujettes à la victimisation homophobe de nature sexuelle et à la cyber-intimidation. 1 élève sur 5 seulement rapporterait les faits de violence dont il est victime, « par crainte de répercussions négatives, par peur de passer pour un mouchard, parce qu’ils croient que rien ne sera fait pour corriger la situation ou parce qu’ils estiment que l’événement en question n’est pas assez grave pour justifier une dénonciation ».
3. Les élèves victimes d’homophobie interviewés ont été nombreux à rapporter vivre des difficultés psychologiques (diagnostiquées ou non), telles que des troubles de l’humeur (tristesse, dépression, idéations ou tentatives de suicide), des troubles anxieux ou encore une faible estime d’eux-mêmes. Ces conséquences ne sont évidemment pas sans impact sur le cheminement scolaire (problèmes de concentration, désir de changer d’établissement, baisse des résultats, décrochage scolaire…).
4. Heureusement, ces impacts peuvent être contrecarrés par le soutien d’ami(e)s ou de professeurs, ou encore par la pratique d’activités variées (arts, sports, militantisme, etc) qui ont lieu dans le cadre scolaire. Certains jeunes trouveront un autre moyen d’échapper aux pressions découlant de l’homophobie en misant tout sur leur réussite scolaire, comme levier de résilience et comme moyen d’aller chercher une certaine valorisation personnelle.
Le rôle des enseignants est capital, on le comprend bien. Nous ne saurions assez souligner combien l’ouverture d’esprit et la bienveillance sont essentiels dans notre mission d’éducation. Toutefois, certaines réactions d’enseignants sont parfois déconcertantes. Il y a quelques semaines, Enseignons.be consacrait l’un de ses articles au projet « Groupe d’Intervention scolaire », dont les équipes, composées de jeunes animateurs homosexuels, se rendent aujourd’hui dans les écoles (à leur demande exclusivement) pour casser les stéréotypes, témoigner de leur vécu et répondre à toutes les questions que pourraient se poser des adolescents à propos de l’homosexualité. Les commentaires avaient été nombreux sur notre page Facebook, la plupart saluant l’initiative, d’autres la regrettant. Morceaux choisis : « Les interventions n’ont rien à faire dans les écoles. L’éducation au respect de la différence est déjà au programme des cours de religion et de morale laïque, cela suffit! Mais oui, bien sûr, continuons à banaliser la chose. Qu’est-ce qu’on a besoin de parler de ça à l’école? La neutralité d’orientation confessionnelle ou d’orientation sexuelle doit être de mise lorsqu’on pratique un métier social. L’influence de notre première ministre (sic) sans aucun doute. Je n’ai rien contre eux mais je me vois mal ami avec un homo. On s’étonnera de nos futurs classements PISA et on aura oublié que le temps pris pour faire ça l’aura été au détriment d’autre chose. » Des propos qui choqueraient simplement s’ils étaient entendus au comptoir d’un quelconque bistrot… mais qui horrifient lorsqu’ils sont défendus par des hommes et des femmes qui ont pour mission d’éduquer nos enfants au respect de l’autre, dans sa différence, et à la citoyenneté. Interrogé par notre équipe, Vincent Bonhomme, permanent de l’Arc-en-Ciel Wallonie (fédération des associations LGBT wallonnes), a également découvert ces commentaires. Selon lui, une certaine typologie des réactions pourraient être formulée : (Il faut former uniquement des futurs travailleurs, l’homosexualité n’est pas normale; Pas besoin d’animation spécifique, Neutralité de l’enseignement, L’hétérosexualité est plus valable, naturelle et viable que l’homosexualité, Trop de visibilité pour l’homosexualité, Perte des repères…) Ces propos ne le surprennent pas. « Il n’y a fondamentalement pas de raison pour que l’homosexualité soit mieux acceptée par les enseignants que par la population en général. On sait que dans notre pays et les pays voisins, l’homosexualité est de moins en moins problématique. Mais ça ne veut pas dire que l’acceptation est générale ni définitive. Les réactions négatives sont en grande majorité celle de professeurs masculins. Les femmes, comme dans la population en général, sont plus ouvertes.
On voit directement la difficulté : l’homosexualité continue toujours à être perçue comme une atteinte, ou une anomalie, par rapport à l’image masculine dominante et virile. Mais ce n’est qu’une tendance générale. Nous avons récemment dû intervenir dans une école où la direction (féminine) avait sanctionné deux jeunes filles qui s’étaient embrassées dans la cour de récréation. Peut-être l’école se trouve-t-elle dans une situation paradoxale. L’une de ses missions est de transmettre des valeurs. Ces valeurs se traduisent en normes, y compris en normes sur les rôles sexuels. Il est peut-être plus difficile d’intégrer dans le quotidien de ces processus de transmission une certaine relativisation de ces normes. Leur évolution ne se traduit pas mécaniquement en changements dans l’approche pédagogique. D’autant que, comme le soulignent plusieurs intervenants sur le site, l’école est en même temps confrontée à la multiplication des attentes, à l’accroissement des programmes et des matières. Tout cela laisse peut-être assez peu de place à des mises en perspectives des enseignant-e-s à un niveau individuel. D’où probablement la nécessité de travailler à un niveau plus collectif, comme par exemple sur le projet pédagogique des établissements ».
Travailler sur le projet pédagogique des établissements
C’est donc à l’école dans son ensemble, via le projet pédagogique, que ces questions de gestion de la diversité devraient se poser. Les enseignants, comme les élèves, sont aussi victimes des stéréotypes de genre et de rôle… et s’en défaire n’est pas facile. Mais que peut faire un jeune face à un enseignant qui tiendrait des propos homophobes? « C’est une question très complexe. La relation professeur-élève est une relation d’autorité. L’élève, sauf peut-être dans les toutes dernières années du secondaire, n’est pas armé pour réagir dans un champ interpersonnel. C’est donc à nouveau à l’école d’organiser les voix de recours. Certaines existent. Les délégués des élèves participant au conseil de classe, là où ce système existe, peuvent-être sollicités pour évoquer ce type de problèmes, pour autant que l’école soit au clair avec ça. Sinon, au cas par cas, l’élève peut s’en ouvrir à un autre professeur ou éducateur qu’il sentirait plus ouvert et plus proche. Il y a aussi les CPMS ou encore les équipes d’intervention mobile si l’école est avertie et juge que la situation est suffisamment grave. Enfin, les élèves peuvent s’adresser aux associations LGBT. Il existe des associations de jeunes LGBT dans plusieurs grandes villes (voir le site www.cheffs.be) ou s’adresser directement à Arc-en-Ciel Wallonie ou au CECLR.
Contre l’intolérance, ne soyons plus jamais silencieux. Il faut punir l’homophobie !
Source : enseignons.be
